Inovações metodologicas na educação superior e a transformaçao da prática pedagógica
Fabricia Maria Araújo da Silva
RESUMO
Os estudos dos métodos inovadores tem como objetivo valorizar as transformações das praticas pedagógicas mediante a reestruturação do processo de ensino aprendizagem, buscando promover a interdependência teórica-prática, pois, a interação do alunado enfatiza as inovações metodológicas posto que as novas habilidades e estratégias do projeto político pedagógico tem a finalidade de avançar com a melhoria do ensino aprendizagem.
A pratica docente é o principal delineada pra os índices de aprovação ou reprovação, esses resultados tendem a reduzir com as inovações que a educação atribui as novas praticas pedagógicas.
As teorias de aprendizagem que se apresenta na metodologia fragmenta as ações pedagógicas agrupando as características de interconstrução do sujeito e objeto na sua relação com o conhecimento, porém ainda enfrentam entraves no avanço das transformações da práxis educativa, pois as transposições didáticas a partir de suas experiência interpela com o nível de saberes que submete-se a recodificação do conhecimento como resultado de uma idealização proposta pelas inovações de métodos para superar, incorporar psicologias cognitivas.
Segundo Wanchowicz, 2000, a abordagem cognitivista é a mais indicada, porem entendida segundo a dialética da ação educativa. O estimulo e resposta critico, construtivo e criador da aprendizagem filtra os paradigmas da capacidade para o melhoramento da aprendizagem intrínseca buscando centralizar os valores projetados ao ensino, com intuito a enfocar os programas de aprendizagem.
As novas praticas pedagógicas se relacionam diretamente na prática dinâmica do docente articulando pespectivas continuas de articulações do desenvolvimento sistêmico, assim o jogo de ações de interações pedagógicas podem oportunizar novas condições de conhecimento. Nesse caso a apresentação de estratégias proporcionará ao alunado um melhor rendimento do trabalho e da aprendizagem. Vale ainda ressaltar que a maneira que se trabalha os conteúdos e as atividades, podem contribuir juntamente com os pressupostos didáticos para que haja um processo facilitador resultando em uma verdadeira práxis educativa consignada com as experinências do docente e o conhecimento do próprio aluno.
As diversidades de inovações promulgam o perfil metodológico. Para Piaget, isso se desenvolve pela teoria cognitiva e considerando que esta se opera pela substituição de um conceito para outro, esse perfil aprimorado objetiva a atuação do docente de forma distinta.
Sabe-se que existe uma teoria sobre a produção do conhecimento, onde só se aprende estimulado por uma necessidade real, e que este aprendizado ocorre por meio de interações sucessivas como objeto de conhecimento.
As teorias da educação habilitam possibilidades de reconstruir o conhecimento pedagógico ordenadas pela fundamentação epistemológica, devido a complexibilidade pela falta de um estatuto teórico mais adaptado às novas situações práticas pedagógicas atuais, onde as mesmas devem reconduzir a aprendizagem do aluno às inovações das práticas educativas como criatividade, autogestão, investigação, ação, hipertexto etc, de modo que a formação se transforme numa estrutura social baseada na educabilidade futura de novas teorizações, pois as mudanças ocorrem a todo momento.
Em uma mudança pedagógica se caracteriza o desejo de transposição de pensamento docente para uma conscientização balizada pelas atuais pesquisas de ensino.
Os fenômenos educativos com as inovações desenvolvem estratégias e atitudes de investigação pedagógica e autênticas novas formas de aprender baseando-se em cooperação e criatividade, atribui um estilo crítico em torno dos fenômenos revalorizando as práticas docentes de maneira responsável e contínua para que a função que o docente possui em seu perfil seja de grande importância no âmbito social. Além de construir um marco teórico de sua prática a partir conhecimento sobre as relações existentes sobre teoria e prática educativa e as reflexões sobre a realidade educativa atual, buscando assim, constatar as informações e opiniões através do método de investigação, pois responder às críticas é pertinentemente evidente dentro de uma manda social.
As novas práticas educativas apresentam um eixo-chave que permite apresentar processos evolutivos estimuladores de ação grupal e individual, dessa forma, a experiência mediam o espaço dinâmico de articulação entre o ensino e a pesquisa. A metodologia logística prepara o alunado para compreender e analisar pelo poder reflexivo, isso dar-se-ia pela transposição da didática que privilegia tanto a formação como a metodologia docente. E ainda essa dicotomia abrange a promoção de qualidade dos estudos metodológicos operam mediante ao conhecimento de produção e noções de aprendizagem transdisciplinar numa atitude bastante comum na prática docente.
A formação continuada é mais uma inovação metodológica que abrange o conhecimento e ajuda a educação.
Muitas vezes a prática pedagógica tende a se encerrar no senso comum, representado no saber cotidiano disponível com o qual se organiza o dia-a-dia, em boa parte guiado pelo bom senso. Não que isso não tenha seu significado na prática do professor. Paulo Freire defende que a criticidade da prática pedagógica ou fundamentação e o alinhamento conceitual não se distancia do saber e da experiência, posto que os procedimentos metodológicos são intrinsecamente rigorosos.
Portanto o processo de formação continuada deverá, sem dúvida, orientar-se no momento da ação-reflexão-ação. A teoria precisa prática para ser real e a prática precisa da teoria para continuar inovada.
Para isso deve-se questionar o próprio conhecimento, criar situações problematizadoras que induza o professor a dialogar com a realidade em um processo sistemático, crítico e criativo, provocando assim, uma intervenção inovadora ideologia motivação de um instrumento básico de ação metodológico. No âmbito prático educativo é evidente destacar que aprender e inovar é um ato de transformar os processos metodológicos da educação.
