TEKNOLOJİ YARDIMIYLA ÖĞRETMEN YETİŞTİRME

  Günümüz toplumu okuyamayan, yazamayan, yeterli matematiksel işlem yapamayan, kaynaklara ulaşamayan ve bunları kullanamayan, yönetemeyen, problemleri sınırlayamayan ve çözemeyen, sürekli olarak yeni teknolojileri, becerileri ve yapılması gereken işleri öğrenemeyen insanlara maalesef giderek çok az yaşama şansı vermektedir. Bir çok farklı teknolojik uygulama, öğretmen eğitiminde kullanılabilecek kapasiteye sahiptir.

                                  1. İletişim/Uzaktan Eğitim Yöntemleri

    Türkiye’de  uzun yıllardan beridir uygulanan ve basılı evrağa dayalı geleneksel uzaktan öğrenme yöntemine öğrencilerin kendi aralarında ve öğretmenleri ile iletişim kurmalarını sağlayacak interaktif yeteneklere sahip iletişim teknolojilerinin dahil edilmesi ile oluşturulan bir sistemdir. Çeşitli iletişim teknolojilerinin yardımı ile gerçekleştirilen eğitim ve öğretim programlarına uzaktan katılma, giderek yaygınlaşmaktadır. Bilgiye uzaktan ulaşma yöntemleri tek ve çift yönlü ses ve video, uydu ve önceden kaydedilmiş video kaset derslerini, bilgisayar sistemlerini, kablolu televizyon yayınlarını, telekonferansları ve radyo-TV programlarını içerir. Özellikle Amerika Birleşik Devletleri’nde sıklıkla kullanılan basit ve maliyet olarak avantajlı bir uzaktan öğretmen eğitimi uygulaması, telefon köprüleri veya konferans çağrı sistemlerinin kullanımı ile gerçekleştirilmektedir. Ders ile ilgili okumalar ve ödevler haftalık telekonferans ve tartışma programları ile de desteklenmektedir. Genel piyasa veya yerel amaçlı üretilmiş video kasetler, işitsel hazırlanmış programlara görsellik katmaktadır. Kampüs öğretim üyeleri genellikle, uzak  bölgelerdeki öğretmen adaylarına danışmanlık yapmak için seyahatlar yapmaktadır .İki yönlü canlı işitsel ve video sistemleri (uydu ve mikrodalga yayın sistemleri) uzaktan öğretim gören öğrencilere daha çeşitli iletişim imkanları sağlamaktadır. Bütün bunlara ilave olarak yapılacak interaktif TV sistemleri ile gerçekleştirilebilecek haftalık seminerler, öğretmen adayları ve danışmanları arasında iletişimi sağlayacak ve uzak bölgelere seyahat etme ihtiyacını ortadan kaldıracaktır.Özellikle Amerika Birleşik Devletleri’nde örneklerine rastladığımız pek çok uzaktan öğretim sistemleri, bilgiyi ulaştırmak için tümleşik yöntemler kullanmaktadır.

                   2. Bilgisayar Tasarımlı Öğretim

  Temel bilgisayar okur yazarlığı kazandıran dersler halen pek çok öğretmen yetiştirme programlarında mevcuttur. İnteraktif çoklu medya uygulamalarındaki son yenilikler öğretmen eğitimcilerine teknoloji ile geliştirilmiş sunular yapma olanağı vermektedir. Ders notları ve ders içerikleri, öğrenme modelini ve öğretme metodlarını göstermek amacı ile, işitsel, video, film ve slayt gibi araçlarla harmanlanabilir. Öğretim elemanları çoklu medya uygulamalarını kullanarak, öğretmen adaylarının öğrenmelerine ekleyebileceği örnek sınıf uygulamalarını oluşturacak sunular geliştirebilirler. Amerika Birleşik Devletlerindeki pek çok öğretmen yetiştirme programında bulunan vaka yönteminin bilgisayar uygulamaları halen gelişme safhasındadır. Bilgisayar destekli öğrenme aktiviteleri yardımıyla, pedegojik öğretime bir derece gerçeklik kazandırma, öğretmen adaylarının sınıf ortamına bir pencere açmalarına yardım edecektir.

                  3. Bilgisayar Destekli İletişim Sistemleri

   Öğretmen adaylarının öğretmenlik konusundaki becerilerini ve yansıtma yeteneklerini geliştirmenin önemini tartışmaya gerek yoktur . Öğretmenlik uygulamaları sırasında, öğretmen eğitimcilerinin öğretmen adaylarından günlük tutmalarını istemeleri, adayların kendi öğretmenlikleri hakkında yansıtma yapabilmelerini sağlamak amacı ile yaygın olarak kullanılan bir stratejidir. Elektronik posta günlükleri öğretmen adayları ile danışmanları arasında daha çabuk bir iletişim kurmalarını sağlayacaktır. Bilgisayar konferancılığı, yani bilgi işlemciliği ve kişisel bilgisayarlar, telefon hatları ve merkezi bilgisayar konferanscılığı sistemleri yoluyla iletişim sağlama, bireyler arasındaki iletişimi geliştirmek amacına yönelik yaratıcı olanaklar sunar.

                            Bizi Bekleyen Zorluklar Nelerdir?

Öğretmen yetiştirmeye yeni ve yaratıcı olanaklar sağlamasına rağmen, teknoloji aynı aynı zamanda karşımıza bazı zorluklar da çıkarmaktadır. Uygulamada karşılaşılan iki engel genellikle; yeni teknolojilere erişim ve  farklı teknolojik uygulamaları kullanma konusundaki bilgi ve beceridir. Öğretmenlik uygulamaları sırasındaki bilgi alışverişinin başarıya ulaşabilmesi için öğretim elemanlarının yanı sıra, öğrencilerin de bilgisayara kolaylıkla ulaşmaları sağlanmalıdır. Teknik desteğe ulaşmanın yanı sıra, öğretim elemanlarının yeni teknolojik sistemleri nasıl kullanacakları konusunda eğitilmeleri de gerekmektedir. Örneğin, televizyon ile öğretim, öğretim elemanlarının bilgiyi sunma ve öğrenciyi derse dahil etme sürecinde farklı stratejiler kullanmaları konusunda karşımıza çok yönlü zorluklar çıkarmaktadır (Egan, Ferraris, Jones, & Sebastian, 1993; Egan, Sebastian, Welch, & Page, 1993). Video, işitsel ve diğer görsel medya uygulamaları içeren pek çok interaktif çoklu medya bilgisayar uygulamaları, başarılı çalışmalar gerçekleştirmeden önce, mutlaka bir çeşit eğitim gerektirmektedir.

                      Bizi Bekleyen Faydalar Nelerdir?

        Teknolojinin öğretmen eğitimi alanında kullanımının hem öğretmen eğitimcilerine hem de öğretmen adaylarına faydaları vardır. Teknoloji yardımıyla öğretmen yetiştirmede sadece öğretmen adaylarının o anlık öğrenmeleri sağlanmayacak, aynı zamanda bu tür programların gelişmesi sürecine dahil tüm elemanların yetiştirilmesine katkıda bulunulacaktır. Öğretmenlik uygulamaları sırasında, arkadaşları ile elektronik posta yolu ile iletişim kuran öğretmen adayları, mesleğe girdikten sonra bile hem arkadaşları hem de öğretmen eğitimcileri ile bu iletişimlerine devam ederek, profesyonel gelişmelerine katkıda bulunabilirler.  

   Garrels, 1997 bu tür uygulamaların başarılı olabilmesi için beş temel şarttan bahseder. Bunlar:

                        Öğretim elemanının hevesi

                        Organizasyon

                        Öğrenci ile iletişim kurmaya olan kuvvetli bağlılık

                        Kullanılan teknolojiye olan yatkınlık  ve

                        Kritik destek personelidir.

                         KAYNAKLAR

Egan, M. W., McCleary, I. D., Sebastian, J., & Lacy, H. (1988). Rural preservice teacher preparation using two-way interactive television. Rural Special Education Quarterly, 9(3), pp.27-33.

Egan, M. W., Ferraris, C., Jones, D. E., & Sebastian, J. (1993) The telecourse experience: A student perspective. ed journal, 7(5), pp.1-7.

Egan, M. W., Sebastian, J., Welch, M., Page, B., Nkabinde, Z., & Jones, D. (1993). Quality television instruction: Perceptions of instructors. ed journal, 7(7), pp.1-8.

Egan, M. W., Sebastian, J., Welch, M., & Page, B. (1993). Identifying performance improvement prescriptions for distance learning and teaching: Quantitative and qualitative approaches. Distance education symposium: Selected papers part 3. American Center for the Study of Distance Education Research Monograph,9, pp.25-36 (University Park: The Pennsylvania State University).

Garrel, M. (1997). Dynamic relationships. The critical elements for teaching at a distance. Faculty Development Papers. Indiana Higher Education Telecommunication System.

Hoover, L. A. (1994). Use of telecomputing to support group-oriented inquiry during student teaching. Technology and Teacher Education Annual. Proceedings of the Fifth Annual Conference of the Society for Technology and Teacher Education, pp652-655 (Charlottesville, VA: The Association for the Advancement of Computing in Education).

Levinson, P. (1990). Computer conferencing in the context of the evolution of media, In: L. M. Harasim (Ed.), Online education perspectives on a new environment (New York: Praeger).

Merideth, E. M., & Lotfipour, S. (1993). Reflecting through technology: A computer-laserdisc model of cooperative learning. Journal of Technology and Teacher Education, 1(1), pp.33-41.

Moore, M. G., Thompson, M. M., et al. (1990). The effects of distance reaming: A summary of the literature. The American Center for the Study of Distance Education, Research Monograph Number (University Park: The Pennsylvania State University).

Posner, G. J. (1989). Field experience: Methods of reflective teaching (2nd ed) (New York: Longman).

Reilly, B., Hull, G., & Greenleaf, C. (1993). Collaborative readings of hypermedia cases: A report on the development and testing of electronic portfolios to encourage inquiry in teacher education. Journal of Technology and Teacher Education, 1(1), pp.81-95.

Rintala, J. (1998). Computer Technology in Higher Education: An experiment, not a solution. Quest, 50(4), 366-378.

Royce, P., Cummings, R., & Cheney, C. (1989). Project NETWORC: A distance learning model in early childhood special education. Rural Special Education Quarterly, 10(4), pp.2-4.

St. Pierre, P. (1998). Distance learning in Physical education teacher education. Quest, 50(4), 344-356.

Strain, J. (1987). The role of the faculty member in distance education. American Journal of Distance Education 1(29).

Thompson, A., & Hayes, C. (1993). Patterns of use of an electronic communication network for student teachers and first year teachers .Technology and TeacherEducation Annual. Proceedings of the FourthAnnual Conference of the Society for Technology and Teacher Education,pp.680-683 (Charlottesville, VA: TheAsso)

SEYMA AKKUS

CUMHURIYET UNIVERSITY IN TURKEY

Comments

No responses.